语文阅读教学心得体会高中(模板19篇)

时间:2023-11-21 01:48:20 作者:BW笔侠 语文阅读教学心得体会高中(模板19篇)

写心得体会不仅能够提高我们的文字表达能力,还有助于培养我们的观察力、思考力和创新力。以下是小编为大家收集的心得体会范文,供大家参考学习。

高中英语阅读教学心得体会

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加,突出英语国家的文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力,首先就要总结出学生的薄弱之处,影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌,一个学生掌握的词汇量越丰富,对文章的理解就越深,反之则浅,这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕,常常会记了后面忘前面,我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种,如注重学习与积累,学习是一个日积月累的过程,掌握科学的记忆方法,多看多读,积少成多;掌握构词法,通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于阅读中把握文脉。同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,遇到大量生词后,如不影响对整篇文章的理解就跳过去,如要求猜测词义就通过上下文来猜,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌,保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来,由于高考英语语法试题分值减少,以及淡化语法的观点,学生也就片面理解为学不好语法无所谓,导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差,对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此,教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇,阅读量大,题材、体裁广泛,在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息量也在增加,而且形成多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯,对每一篇文章进行精雕细琢,逐字逐句阅读接受信息的话,很难在有限的时间内答卷,这样,教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯,克服逐字停顿,回读等坏习惯,培养学生要善于抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解培养阅读理解习惯,必须课内外相结合。进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开拓知识面,提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力,教师应教会学生阅读时先看问题,后读短文,再做选择答案,这样使学生的阅读速度大大地提高了,从而节省了宝贵的时间,特别适用于图形表格类题材的理解。同时,教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章的脉络,把握文章实质。

语文阅读教学心得体会

什么是有效的阅读教学?关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去,答案一定还有很多很多,一切尽在阅读教学中。以下,结合执教《嘱咐》这篇课文时的感受,就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。

要能合理地处理教材,深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读是阅读教学的基石。静下心来反复读课文,发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐入手,到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道,这爱里有甜蜜,也有酸楚。母亲的爱,有的浓烈,有的细腻,有的壮烈,有的含蓄,甚至让我们不易察觉的到。

本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅,至而,你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来,你会发现这些文却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。

所以,我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节,更应该是文章的语言,那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿,我进行了第一次取舍,“舍”课文的情节内容,“得”课文的语言文,进行扎扎实实的语言文训练,将训练与感悟结合在一起,旨在提高学生的语言文素养。我想,这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任。

纵观《嘱咐》一文中,围绕着无声的嘱咐,通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中,我对这三个故事进行了取舍。在备课时,做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后,我发现课文这三个故事是有层次的,前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子,可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动,是身教的层次。身教重于言传,对于孩子的影响也更大,更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学,这样的处理能使课堂更充实更从容。

对于教材做了这样一个筛选,能更好地引导学生关注细节、关注语言,有更多的时间让学生与文接触,可以充分去读,去品。在这样的基础上,学生能更好地积累语言,一堂课下来,留在学生脑海中的词句才能是鲜活的,有生命力的,今后,遇到一个语言环境和合适的话题,学生就能自如地进行表达。这正体现了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。

如何在筛选过的教材中做文章呢?分层处理,凭借课文语言材料,特别是抓三次描写母亲眼神的话,能比较有效地让学生感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句,调动课文相关语言文,逐步去体会“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”的意思。

文章中能体现“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”这个意思的语言很多,,就如同大珠小珠落玉盘,四处散落,似飞花溅玉。所以在这儿,我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”,而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。

基于此,我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线,开展教学。设计了三个层次:

第一层:将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到,读通顺。这一点是立足学生的学习基础来说:一则,这是将五年级的教材放在四年级使用;二则,学生是上课铃响之后才看到教材的,缺少一个预习的过程。

第二层,逐句去读,说说有什么发现?结果孩子们读出了这三句话的相同处:都是写母亲眼神的。此时推一步,说说从哪些词句中反映出来的,孩子找到了:黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点,从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式,进而感悟到祖国语言文的多样性丰富性。

第三层:读出感悟,训练学生的表达能力,进行标点符号改换训练等。

文章中值得品味的语言很多,要作取舍;同时,一句话中的阅读点也很多,也要作取舍。关注细节,品味语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”,在一唱三叹中语言文落实到位。

在课文第三自然段中有这样一句话:母亲粗壮的手臂高高举起,手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中,母爱的味道呼之欲出。这两个动词,体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中,孩子领会了两个动词的意思后,感受到前半句该念重一些,后半句改念轻一些,因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。

由于在教材的处理上作了筛选,腾出了更多的时间,得以安排在此基础上拓展写话,妈妈,我知道……孩子这样写道:妈妈是不忍心打我呀,妈妈很是疼爱我的;我错了,我懂您的心意了,请不要再生气了……此为二叹。

三叹,将此句的句尾改成“!”或“?”将这一切定格在感叹号的深刻中,定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同,体会到作者情感的变化。我们说,嘱咐无声,却声声如雷撞击在儿心上,让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声,声声落在文上,定格在你我心中。

次此上课,在舍与得之间穿行,在舍与得之间做教材处理,以提高阅读教学的有效性。同时,如何使阅读教学更富成效,这是个值得长远探讨,使学生终身受益的话题,值得在课堂教学中不断去实践,去验证。而我则将带着这点粗浅的认识走过今天,走向明天的思考。

高中群文阅读教学心得体会

随着高中语文教育改革的推进,倡导以群文阅读为主的教学模式已经逐渐得到重视和应用。作为一位高中语文教师,我有幸参与了这一改革,并深入实践了高中群文阅读教学。在这个过程中,我深刻体会到了这种教学模式的重要性和价值。下面,我将结合自己的实践经验,分享一些关于高中群文阅读教学的心得体会。

首先,高中群文阅读教学能够激发学生的学习兴趣和阅读欲望。在传统教学中,学生们可能因为繁重的学业压力和单一的课本阅读而产生阅读疲劳。但是,在群文阅读教学中,教师可以选择丰富多样的文本,如小说、诗歌、散文等,以满足学生的多样化阅读需求。同时,教师还可以引导学生分析和研讨文本内涵、风格特点等内容,让学生更好地理解文本,培养他们的阅读兴趣。

其次,高中群文阅读教学能够培养学生的文学素养和批判思维。在群文阅读教学过程中,教师可以指导学生分析文本的艺术风格、逻辑结构、语言运用等方面的特点,使学生逐渐形成对文学作品的审美感知和鉴赏能力。例如,通过对比分析不同文本的写作手法,学生能够理解并欣赏各种文学形式的独特之处。同时,通过讨论和思考,学生能够形成自己独特的见解和立场,并能够用批判性的眼光对待文学作品,这对于培养学生的批判思维和创造性思维是非常重要的。

再次,高中群文阅读教学能够提升学生的综合能力。在群文阅读教学中,教师除了注重学生对文本的理解和鉴赏能力外,还可以借助文学作品来培养学生的表达能力、思维能力和创新能力。例如,在阅读某一文本之后,教师可以要求学生进行文学创作,让他们动笔写一写自己对这个故事的感悟和想法。通过文学创作,学生能够锻炼自己的写作能力和表达能力,更好地理解和体会文学作品的内涵。

最后,高中群文阅读教学能够促进学生的全面发展。在群文阅读教学中,学生不仅可以接触到大量的文学作品,还可以从中了解到作者的生活、历史背景等方面的信息。这样,学生不仅能够丰富自己的知识面,还能够通过对作者的了解来拓宽自己的视野。同时,在群文阅读教学中,学生还可以参与到小组讨论、演讲、读书分享等活动中,锻炼自己的合作能力和表达能力。通过这些活动,学生能够更好地发展个人潜能,培养自己的综合素质。

综上所述,高中群文阅读教学作为一种新型的教学模式,给我们带来了诸多的优势和好处。通过群文阅读教学,学生的学习兴趣和阅读欲望能够得到激发,文学素养和批判思维能力得到提升,综合能力得到锻炼,个人潜能得到发挥。因此,我坚信,只有深入实施高中群文阅读教学,才能更好地培养和发展学生,为他们的未来发展打下坚实的基础。

语文阅读教学心得体会

为了提高自己对阅读课文的认识高度,对关于阅读教学的讲座和拓展资料,做了细致的解读,改变了我的一些想法,认识到了,阅读教学,是凭借文本这个材料,去实现语言文字的积累和运用,注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话,尤其是学生与文本的对话。

11月2日早上,周老师执教的《老人与海鸥》一课,即抓住了文本内容的解读,又注重了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性,让学生充分阅读,抓重点段、重点句。如“人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。”在读的同时,老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快,比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上,还引导学生了解文章所表达的方法。如:动作、语言、外貌、神态等。

《去年的树》的教学设计有四篇,结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块,板块一读故事,讲故事,整体感知。板块二读故事,交流感悟,多元理解。

1、默读故事,勾画、反复读让自己感动的内容,想想:为什么感动了?

2、全班交流:学生朗读让自己感动的内容,交流自己的感受。

3、学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”,多元理解。

4、结合故事结尾,学生换位体验,感情朗读。板块三拓读童话,口头编故事。

1阅读童话《白蝴蝶》(ppt出示前半部分)。

2对《白蝴蝶》的后半部进行想象,口头编童话。

3发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。板块四简介作者并推荐童话,激发阅读兴趣。从板块设置看,简洁明了。一二板块重视了读,强调了阅读是学生个性化的行为,重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间,学生的阅读不仅仅局限在课文,教师适时的进行了引领。提高了学生阅读其他读物的兴趣。

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。需要注意的是,各年级都要重视朗读、默读训练,都要重视词和句的教学;再者,感受理解、积累、运用的能力,不能割裂开来逐一培养,而应既有侧重,又要整体推进,螺旋上升。作为一名语文教师要找准阅读教学的点。

高中英语阅读教学心得体会

"侧重培养英语阅读能力"是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,也是落实交际实践性的主要途径。在日常的教学过程中,阅读教学有着非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,不仅能够提高学生运用语言的能力,还能扩充学生的词汇量,拓展学生的知识广度和深度。

首先,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,还要了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。这就要求教师在教学过程中对于阅读教材要进行精选。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、新闻报道、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。在阅读教学的较高阶段,我们可以通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之"英语化程度"在多方面同时得到很好的发展。在阅读过程中,教师要有意识地进行指导。通过广泛的阅读,不断增加知识,反复循环,从而对知识的理解进一步加深,同时,学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生还能够摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力也不断得到训练和提高。在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课内精读和课外泛读相结合。

其次,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,需要采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深、由表及里、由具体到概括的顺序。要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落可以引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析,推断和概括段落的大意,同时要求学生把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以理清文章结构,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

再次,在阅读教学中,教师不要在阅读前单独教生词,而应该在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单纯讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使交际能力的形成,交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。

最后,读过每篇文章后,要求学生用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布,并检测学生能否迅速地找到某一具体信息,对课文中的理解障碍。提前将阅读材料发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性。开阔了他们的视野,加大了英语信息输人量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力。在教学过程中,教师还要指导学生提高对西方文化的鉴别能力,汲取精华,去其糟粕,使学生在学习语言的同时树立正确的人生观和价值观。

语文阅读教学心得体会

儿童的身心发展是具有阶段性的,各个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点,在教学中我们就要贯彻因材施教区别对待的原则,以达到教学效果的最优化。在一年级的体育教学中,如何实施因材施教的原则,提高体育教学的质量呢?从教学实践来看,我认为可以从以下几点来开展教学活动。

一年级小朋友们活泼可爱,语言也颇具童趣。当然,要想取得比较好的教学效果,让他们都乐于接受体育老师,从而乐于上体育课,教师就不能以成人化的语言来给他们上课。这需要教师俯下身来,与学生接触、交谈,来了解一年级学生的心理状态和兴趣爱好,熟悉他们的语言特点,以便更好地和他们“打成一片”。在教一年级学生练习30米跑时,教师用“看看哪个同学跑得最快、跑得线路最直好吗?”这类语言,不但可以使学生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了学生的兴奋度,还让学生感觉到与自己十分接近,从而作出肯定的回答,使学生乐于进行有效的练习。

教师的教学示范动作要正确、规范,并用生动形象的语言分析、讲解动作要领。教一年级学生学习队列练习时,教师可以用“看那组同学能最先做到‘快、静、齐’好不好?”来引导学生。教学齐步走练习时,教师边讲解边示范,并要求学生记住“一二三朝前走,左右迈步往前看,两臂前后来摆动,身体正直不偏头”。另外为了吸引学生的注意力,提高学习兴趣,还可以和学生进行口令互动,比如在教课堂纪律时,教师说:“一二三”,学生紧接着说:“站站好”;教师说:“小嘴巴”,学生就紧接着说“不说话”。这类语言比较生动、形象,简练而有韵律,一年级小学生喜欢听、容易懂、记得牢,有利于学生学习并掌握动作要领,增强学生的学习兴趣,提高教学效果。

在体育教学中结合体育课教学内容,采用一年级小学生喜闻乐见的趣味性强的练习形式,和灵活多变的器材来组织教学,可以不断保持学生对体育练习的新鲜感和好奇心,从而调动小学生的练习兴趣。例如教学投掷课时,应充分考虑到器材的多样性。教师可以准备好专业沙包,也可以布置学生自制小沙包,可以利用废弃的羽毛球,还可以让学生自己折纸飞机,以培养他们的动手能力。课上练习时可以让学生投打小木柱、投打地靶,或投进圆桶里,或者在地上画好田字格,投进不同的格子代表得到不同的分数,要求学生比一比谁投得既远有准。这样,通过不断变换练习方式,培养学生的积极性。

安排灵活多变的的教学方法很重要,采用丰富多彩、形式新颖的练习,可以提高小学生的兴趣。在体育教学中,如果准备活动时,每次都是一成不变的慢跑、徒手体操,一年级小学生就会提不起劲,产生抵触情绪,效果也不好。必须交换运用多种练习,合理采用队形练习、多人操、拍手操、小游戏、集中注意力练习等练习形式,灵活组织教学,提高准备练习的效果。

一年级学生正是处于树立个人自信的初始阶段,针对一年级小学生的教学活动,宜多采用鼓励教学,让学生在鼓励中学习,慢慢培养他们的个人自信心。一年级小学生的好胜心强,但是注意力不能长时间集中,加上室外上课受干扰的因素多,易发生偶然事件。如天气炎热、大风天、寒冷天气时,一年级小学生在做游戏时就难免出现碰撞、摔跟头等现象。这时候,教师应着重鼓励教育,启发和激励小学生好胜上进的欲望,发现好的典型要及时表扬。对完成动作练习有困难的小学生要多关心、帮助,在他们克服困难完成动作后更要及时表扬。教师可以单独表扬,也可以让全班同学一起来拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出竖大拇指的表扬动作,这样可以激励更多的同学克服困难,认真练习,完成学习任务。

总之,上好一年级体育课,要从小学生的实际出发,因材施教,有的放矢,从而不断提高教学效果和教学质量。

初中语文阅读教学心得体会

(湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学)。

在初中语文教学中,占据教学课堂主导地位的是阅读教学。尽管教师也实施口语交际、识字、综合性练习的教学,可是阅读教学基本是教师心目中的语文课。在聘请语文教师的时候,重点是考查该教师的语文阅读教学能力。在培训语文教师的时候,阅读教学方面的培训也是主要内容。鉴于此,语文阅读教学非常关键。为此,教师务必高度重视阅读教学,实施有效的阅读教学策略,从而实现理想的阅读教学效果。

在教学过程中有关谁属于主体的探讨一直存在着争议。当前一些学者和专家认为,在教学的过程中,教师和学生都需要有效地体现自身的主体性。在初中语文阅读教学的过程中,尤其能够体现教师和学生这两者的主体性。一篇课文摆在教师和学生面前,双方都具备发表自身观点的权利。并且,每一个人的观点都具备一定的合理性,而不允许教师一个人从开始讲到结束,完全由教师一个人发言。当然,学生也不可以在整个教学过程中都发言,而教师一句话也不说。在体现学生学习主体性的过程中,也需要发挥教师的主体性,例如,调节教学气氛、控制教学程序、把握教学时间、预设教学等等,并且,教师还需要转变自身的角色,跟学生一样充当读者,在课堂上与学生互相交流和探讨。如此,在教师与学生一起参与的'基础上,能够有效地建构课文的主旨和意义,从而实现教学相长。

二、适当地扩展学生的语文阅读。

指导学生正确的阅读教学技巧和方法以及实现学生人文素养的提高是语文阅读教学的基本目标。学生在学习和理解了课内的文章以外,还应当进行课外的学习实践活动。为此,教师在阅读教学的过程中,结合文章的特点适当地扩展至关重要。凸显语文学科的特点是扩展需要坚持的原则。具体到一篇文章的阅读,就应当结合文章的特点与单元的教学目的进行扩展,并非盲目地进行。例如,教师在指导学生学习有关鲁迅先生的一些文章后,就能够为学生引荐其他类似的文章,而学生就能够在课外的时候进行学习和阅读。教师以这种方式进行阅读教学,能够开阔学生的视野,让学生更加深入地体会到鲁迅先生文章作品丰富的内涵和巨大的吸引力。总之,课外的扩展阅读需要密切联系课内阅读。

综上所述,初中语文阅读教学比较复杂,因为各个教师的教学方法、教学风格以及教学理解不相同,并且所有学生学习能力与兴趣爱好也存在着差异性,为此,在教学过程中,教师应结合具体的现象实施相应的调整,从而实现初中语文阅读教学质量的提高。

参考文献:

杨素云。对初中语文有效教学的解读与思考[j]。学周刊,(02)。

编辑张珍珍。

语文阅读教学心得体会

10月18日至22日,我们桂岭小学一行4人怀着满腔热诚踏上了开往南昌的列车,亲临全国第七届语文阅读教学的课堂,感受来自全国各地优秀选手的教学风范,真是振奋人心。

在三天的学习中,我们共听了三十五堂课。每一节课都有一个亮点,都让我耳目一新,豁然开朗。同时,也让我认识到了什么才是真正的语文课,怎样才能上好一堂语文课。

著名心理学家梅拉比在实践的基础上,曾提出一个公式:交流效果=百分之七的言语+百分之三十八的音调+百分之五十五的情感。课堂也是教师与学生的交流,效果怎样,教师的情感也是至关重要的。试想,教师上课没精打采,有气无力,对教学内容没有一点激情,失去上好一节课的信心,怎能提高课堂学习气氛,提高学生学习热情和兴趣呢?好的课,教师必须对课堂教学充满足够的信心,课堂上必须具有饱满的热情。在这次听课过程中,专家们的课让我深深的体会到了这一点。

所有选手上课时,总是精神抖擞的走进学生视野,说起话来也字正腔圆,很有激情,他们的朝气不仅感染了每一个学生,而且还感染了我们听课的每一位老师。正因为有他们的激情投入,为课堂的成功奠定了良好的基础。他们在课堂上那么朝气蓬勃,活力四射,我们更应如此呀!

1、简简单单,老老实实。

语文课堂要纯朴,没有任何的外在装饰,要体现出语文的本色,如安徽的王小红老师在教学生学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时,扎扎实实的抓好基础教学,有写字的教学,有理解词句的教学,也有习作的培养。

2、用语文的'手段解决语文的问题。

俗话说:书读百遍,其义自见。读在语文课中起着“提纲接领”的作用,陈智文老师在教学《月光启蒙》一文时,就充分运用了“读”的功效。陈老师的教学方法非常简单,简单到用一个字来概括,就是“读”。第一步,学生试读课文,质疑探究;第二步,指导学生用心灵读文章;第三步:启发学生用心灵倾诉自己对文章的感悟。正是因为这不知多少次的反复品读,让学生深深感受到伟大的母爱。

“读”是语文最基本的东西。正是因为老师让学生一次一次的读,同学们才体会到时间之宝贵,生命之短暂,这就是语文课中读的功效。通过从反反复复的读中感悟到的东西,比老师传授出来的东西要实效得多。

3、抓重点词语进行语文教学。

教学时,从文中找出一个能贯穿全文的词语进行教学,它能起到“牵一发,动全身”的作用。

如:张昆燕老师在教学《珍珠鸟》一文时,抓住珍珠鸟的“小”来认识珍珠鸟,通过“信赖”一词来告诫人们,人与自然要和谐相处。很好的完成了教学任务,学生在学习中也收获不少。

鼓励是一种思想,而不是方法,教学中,我们应多看学生的长处,多鼓励他们,我们虽然不能做到爱每一个孩子,但我们做得到不伤害每一个孩子。

通过这一次的学习,给我们的思想有了一次洗礼,我们将在以后的教学中努力学习这些优秀的教学方法,减少自己在语文课上留下的遗憾。

高中群文阅读教学心得体会

近年来,随着高中教育的不断改革与发展,群文阅读教学逐渐成为教师们备受关注的一个教学内容。我作为一名高中教师,也深深感受到了群文阅读对于学生综合素养的重要性。通过教学实践,我不断摸索探索,在教学中积累了一些宝贵的经验和心得体会。

首先,作为高中群文阅读教学的核心,教师要选择具有思想深度、文化内涵和艺术感染力的优秀文艺作品。群文阅读并不是教师独善其身的事情,而是需要学生与教师共同参与的过程。因此,教师必须挑选适合学生年龄特点的作品,既要引导学生探求作品的精神内核,也要让学生研究作品的创作背景与社会环境。这样做不仅可以提高学生的思维深度,还可以促使学生对文艺作品形成独立的审美观。

其次,我在群文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。在班级中,我经常组织学生进行读书分享会,学生们可以自由地发表自己对作品的看法和感受。我鼓励学生们相互交流、辩论,以此培养他们的批判性思维能力。通过这种互动交流的方式,学生们对作品的理解更为深刻,对于文学的欣赏和解析也更加准确。

另外,我在群文阅读教学中注重提高学生的语言表达能力。学生参与群文阅读,不仅仅是为了对作品进行理解和欣赏,更重要的是发展他们的语言表达能力。因此,我经常组织学生开展课后写作活动,鼓励他们写写读后感、读书笔记,甚至是小说创作。通过这种方式,学生们不仅可以提高自己的文字表达能力,也能够更好地总结自己的阅读感悟。

再者,我在群文阅读教学中注重培养学生的阅读兴趣。高中学生的注意力难以集中,对于学习兴趣的培养尤为重要。因此,在教学中我不仅仅是让学生读书,还要给予他们足够的自由度和选择权,让他们有机会阅读自己喜欢的作品。此外,我还会分别给学生留下时间,让他们进行自主阅读。通过这些措施,我发现学生对群文阅读的兴趣激发了,阅读效果也更好,同时也对其他文学作品产生了浓厚的兴趣。

最后,我通过反思和总结,深刻认识到群文阅读教学对于培养学生的综合素质有着重要的作用,在教学实践中需注重分层次、分阶段的教学,逐渐激发学生的学习主动性及兴趣,激发其思考与探索的欲望。只有通过这种方式,我们才能培养出更多有批判性思维、创新意识和人文情怀的高中学生。

总之,高中群文阅读教学是一项综合性的教学内容,要想取得良好的教学效果,教师们必须具备深厚的文化素养和教学经验。通过以上的实践与研究,我对于群文阅读教学充满信心,相信会培养出更多拥有良好人文素养的高中学生。

高中英语阅读教学心得体会

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是本站带来的高中英语阅读教学的。

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新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题:

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。

另外,,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足:1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解,没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标,对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式,语言能力训练不足,费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时,大部分教师只是告诉学生,通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想,缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想,以至学生在确定主题句时,机械地把主题句定为段首句,或段尾句或中间句,而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析,失去灵活领会大意的能力。另外,教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主,缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长,教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难,缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练,对篇章总体把握不够,多以试卷中的测试题取而代之,导致学生训练不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中,我们可以普遍发现,学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题,他们缺乏分辨这两种设问方式的能力,往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中,设问缺乏层次性,未遵循由浅入深,逐步深入的循序渐进原则,一步到位,缺乏梯度。实际上,相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延,在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。

一:课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不例外,尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段,更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中,尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动,如让学生收集一些相关主题的语言材料,用英语翻译简短的小文章,在阅读课前让学生朗读,这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来,培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次,培养学生课外阅读的兴趣,选择难度适中,贴近生活,题材多样,知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用,尤其对高一的学生,我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯,阅读文章难度适中,体裁繁多,读后讲评以学生讨论为主,重视学生对文章整体理念的把握,并要求学生对一些社会现象进行评说,在此过程中学生感受了阅读的乐趣,自然乐于更多这样的尝试。

二:扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟,倒装,主从复合句,省略,非谓语动词等语法功能分析,许多学生因缺乏语法的系统知识而失分,不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生,系统的语法教学难以展开,我在阅读教学中采取“举一反三,适度展开”方法,对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象,我一般不做说教,而是引导学生分析,判断,以理解为目的,并适当的援引例句让学生进行类比,尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三:阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能,培养良好的阅读习惯。每次训练前,先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次,鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外,课内外的阅读训练都应要求限时,让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且,课堂教学要高屋建瓴,立足整体,教会学生把握中心句,主题句,对文章观点进行点评,对作者意图进行揣摩,对文章结构进行剖析。

四:培养良好的阅读习惯,是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯,一切障碍将迎刃而解。首先,培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求,即每周积累50个生单词,循序渐进,循环记忆,将词汇的雪球越滚越大。同时,培养学生写阅读笔记的习惯,要求学生能在理解全文的基础上,排除无关信息的干扰,简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后,写出要点,“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇,潜移默化,自然习得英美文化背景知识,增长阅读经验和见识,也增强学生的文化理解能力,并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯,要求阅读时有紧迫感,集中注意力,着重整体理解。

五:重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时,根据上下文猜测,而不是急于查。

字典。

有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断,反而会影响阅读速度另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

六:坚持不懈、持之以恒,搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之,学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力,不是凭教师的讲解便能获得的,而是要求学生不断探究分析,从阅读实践和积累中,从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程,需要将课堂内外的训练结合起来,培养阅读兴趣,对学生加强阅读习惯,技巧,词汇,语法等方面的指导,规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成,它是一个长期自我探究和体验的过程。

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加,突出英语国家的文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力,首先就要总结出学生的薄弱之处,影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌,一个学生掌握的词汇量越丰富,对文章的理解就越深,反之则浅,这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕,常常会记了后面忘前面,我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种,如注重学习与积累,学习是一个日积月累的过程,掌握科学的记忆方法,多看多读,积少成多;掌握构词法,通过词的合成、转化、派生及通过。

近义词。

反义词。

等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于阅读中把握文脉。同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,遇到大量生词后,如不影响对整篇文章的理解就跳过去,如要求猜测词义就通过上下文来猜,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌,保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来,由于高考英语语法试题分值减少,以及淡化语法的观点,学生也就片面理解为学不好语法无所谓,导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差,对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此,教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇,阅读量大,题材、体裁广泛,在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息量也在增加,而且形成多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯,对每一篇文章进行精雕细琢,逐字逐句阅读接受信息的话,很难在有限的时间内答卷,这样,教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯,克服逐字停顿,回读等坏习惯,培养学生要善于抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解培养阅读理解习惯,必须课内外相结合。进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开拓知识面,提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力,教师应教会学生阅读时先看问题,后读短文,再做选择答案,这样使学生的阅读速度大大地提高了,从而节省了宝贵的时间,特别适用于图形表格类题材的理解。同时,教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章的脉络,把握文章实质。

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:。

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。

学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:。

(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(vcd,mtv,videotapes,etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

“侧重培养英语阅读能力”是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,也是落实交际实践性的主要途径。在日常的教学过程中,阅读教学有着非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,不仅能够提高学生运用语言的能力,还能扩充学生的词汇量,拓展学生的知识广度和深度。

首先,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,还要了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。这就要求教师在教学过程中对于阅读教材要进行精选。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、新闻报道、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。在阅读教学的较高阶段,我们可以通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在多方面同时得到很好的发展。在阅读过程中,教师要有意识地进行指导。通过广泛的阅读,不断增加知识,反复循环,从而对知识的理解进一步加深,同时,学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生还能够摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力也不断得到训练和提高。在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课内精读和课外泛读相结合。

其次,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,需要采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深、由表及里、由具体到概括的顺序。要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落可以引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析,推断和概括段落的大意,同时要求学生把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以理清文章结构,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

再次,在阅读教学中,教师不要在阅读前单独教生词,而应该在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单纯讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使交际能力的形成,交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。

最后,读过每篇文章后,要求学生用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布,并检测学生能否迅速地找到某一具体信息,对课文中的理解障碍。提前将阅读材料发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性。开阔了他们的视野,加大了英语信息输人量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力。在教学过程中,教师还要指导学生提高对西方文化的鉴别能力,汲取精华,去其糟粕,使学生在学习语言的同时树立正确的人生观和价值观。

高中群文阅读教学心得体会

近年来,高中群文阅读教学在课堂教学中得到了广泛推广和重视。经过一段时间的探索和实践,我对高中群文阅读教学有了一些体会和心得,总结如下。

首先,高中群文阅读教学应重视学生的主体地位。群文阅读教学要以学生为主体,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在小组合作中,学生能够自主选择阅读材料,并通过交流讨论,展开思维碰撞,提高自己的阅读理解能力。同时,教师需要提供一个宽松自由的学习氛围,激发学生的学习动机和积极性,让学生在阅读中感受到学习的乐趣。

其次,高中群文阅读教学应注重启发式教学。群文阅读教学强调学生主动探究的过程,教师更多地扮演引导者、指导者的角色。在教学中,教师应注意启发学生的阅读思维,培养学生的批判性思维和问题意识。例如,教师可以引导学生提出疑问,从多个角度解释文本,激发学生的思考和创新能力。通过启发式教学,学生能够深入理解文本,建立起对群文的独特理解和观点。

第三,高中群文阅读教学应关注文化积淀。群文阅读是以古代文学作品为主要阅读对象的,这其中蕴含着丰富的历史文化。在教学中,教师应注重文化积淀的传递和引导,帮助学生认识和理解作品中的文化内涵。例如,教师可以引导学生学习古文词句的含义、历史背景以及它们对当代社会的影响。通过接触和学习古文化,学生的审美情趣得到提升,培养了他们的文化素养。

第四,高中群文阅读教学应开展多样化的评价方式。评价是教学过程中不可或缺的一环。传统的考试评价方式不能完全满足群文阅读教学中学生的需要。因此,教师需要探索和创新不同的评价方式,如阅读笔记、小组讨论记录、读后感等个性化评价方式,更好地评估学生的阅读水平和理解能力。同时,教师要充分理解学生的阅读过程,特别是对他们的阅读态度和思维方式进行评价,以便为他们提供相应的指导和帮助。

最后,高中群文阅读教学应与其他学科相结合。高中群文阅读教学能够促进学科之间的融合与互补。在教学中,教师可以将群文与其他学科进行跨学科的融合,如语文与历史、哲学、政治等学科。通过跨学科的融合,群文阅读教学不仅能够加深学生对文学作品的理解,而且还能够提高学生对其他学科知识的认识和应用能力。

综上所述,高中群文阅读教学是一门重要的教学内容,对于促进学生全面发展、培养学生综合素质具有重要意义。在教学过程中,教师应以学生为主体,注重启发学生的阅读思维,关注文化积淀,开展多样化的评价方式,同时与其他学科展开跨学科的融合。通过合理的教学方式和方法,可以使学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。

语文阅读教学专著心得体会

当今时代,阅读已经成为了人们必不可少的一项技能。而语文阅读教学则是我们中学语文教学中的重要内容之一,极大地影响着同学们的阅读能力。近期,笔者阅读了一本有关语文阅读教学的专著——《语文阅读教学与提高》,在阅读过程中,笔者体会颇深,将所得心得以五段式写成如下:

《语文阅读教学与提高》一书始终以中学语文教学为主要关注点,着重介绍了语文阅读的相关理论。其中,书中第一章提到的“阅读教学学科性”的理论对笔者印象较深,因为随着时代的发展,出现了各种辅助阅读的工具,如阅读器、记笔记软件等,但时至今日,书籍及其中所保存的知识却仍旧占据着学习的主要位置。同时,语文阅读教学需要在具体的语篇中进行,也因此离不开语文学科自身的讲授和教授。

第二段:把握语文阅读方法。

“一篇文章的读解是一个逐步深入的过程”,阅读教学不仅要有好的阅读方法,更要有严谨的教学轨迹。第二章主要介绍了语文阅读教学的过程,“读”、“见”、“思”三个环节的指导,使读者了解到一个科学的阅读流程。笔者借助此部分内容对中学生的一篇文章的阅读流程进行了分析,并在后续的阅读教学中积极尝试将其运用。

第三段:提高语文素养。

“语文阅读教学的过程既是一次对知识的了解,也是对文化及思维能力的提高”。这句话对笔者的语文教学观念产生了很大的影响。在第三章中,作者就表述了通过语文阅读教学对学生思维能力、文化内涵、人文素养的培养。因此,在日常教学中,笔者更加注重分析文本,注重整个人文思维的提高。

第四段:注重阅读教学方法。

阅读教学方法的不同对提高中学生的语文阅读水平有着至关重要的影响。书中第四章就较为真实地讲述了阅读教学中方法的选择具有显著性,同时亦涵盖了许多有效的阅读方法,如用主题和段落划分法特别是重点语段的方法进行阅读。以此为例,笔者在自己的阅读教学当中注重整理教学重点和难点,给学生讲解它们的实质,使学生收获更多。

“逐渐形成可回顾、可继承的阅读教学体系,不断完善、优化和革新阅读教学评价体系,将有助于学生阅读流畅度和阅读理解深度的提高”。这一引语意味着阅读教学评价的重要性。第五章介绍了如何科学地进行阅读评估,合理地评定学生的阅读能力。在评估中,我们要突出综合性,改变传统的考查方式,做到在有限的时间里评价更好地反映学生的综合性水平。

总之,《语文阅读教学与提高》一书从理论、方法、素质、方法、评价等方面全面阐述了教育中语文阅读教学的重要性和具体操作方法。通过对书籍的阅读和学习,笔者对自己的语文阅读教学思想进行了调整和完善,深刻体会了阅读教学的科学性、规范性和价值性。在以后的语文阅读教学中,笔者希望能够将这些理论知识灵活地融入到具体实践中,为同学们打造更好的阅读教育体系。

语文阅读教学心得体会

高年级段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。写景的章,既要读出景物的美,还要体味如何借景抒情;写事的章,要体会如何记事传情;写人的章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到章的情境之中,在读中体味、感悟章表达的思想感情。读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。

默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课”等方面的训练。有多篇略读课明确要求通过默读了解课内容,精读课的思考练习,许多也是必须在认真默读的`基础上完成。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式。

无论是精读课还是略读课,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法。对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课学习逐步深入的层次性。

小学语文阅读教学心得体会

阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一,也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法,小学阶段,绝大多数学生对课外阅读缺少热情,喜欢看漫画,喜欢那些漫画多于文字的故事,知识摄入量却很少,由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用。课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口,重视研究性学习,倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式,鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用,注重调动学生的积极性,这正是语文教学的重点。

第一、加强字词句训练,打好阅读的基础。

字、词、句是文章之根,也是阅读之本,要是一个学生连起码的字词句关都不能通过,怎么可以打开阅读的大门呢?为此,在学每篇课文之前,我都会提前让学生预习字词,在正式授课的过程中,教师讲授那些难懂,难记的字帮助学生理解消化,扫清阅读最基本的障碍,这一阶段的教学是最枯燥的,但也是最必要的,是整个语文教学过程中都必须重视的。

第二、抓好诗词的训练。

古诗词其实是句子的精华,学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助,可以大大增强学生对句子的理解能力,在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解,如《望天门山》等古诗,文中还有很多优美的句子,于是我利用课间营造氛围,学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境,体会诗句的含义,让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。

第三、给学生延伸想象的机会。

“想象是思维的翅膀”,在阅读活动中,鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节,并加以讲述。例如在讲授《小摄影师》一课时,当少先队员发现胶卷忘在家里,他会想些什么?在取胶卷的路上会发生什么?学生可以充分发挥想象,在想象的过程中开拓自己的思路,更深入的理解文章的主要内容。

第四、展开多样式的阅读比赛与总结。

由于阅读指导效果还受诸多要素的影响,因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够,还应注意以下两点:第一,阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行,这是阅读指导取得成效的必要条件。第二,要重视学习品格的培养,即培养学生的自主精神、创造精神,克服困难、奋发向上的精神,这是阅读指导取得成效的保证。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。确实,我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少,阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析,不能解答一些简单的问题,那是十分可悲的,也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到,学生的阅读面太窄,只有不断的阅读,才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”,只有扩大学生的阅读面,学生才能在语文的学习中越走越远。

小学语文阅读教学心得体会

读了《有效教学――小学语文教学中的问题与对策》一书,感慨良深。该书依据一线教师的关注程度和需要进行问题提炼,一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格,以典型案例来阐释新理念、新课程,以多姿多彩的内容来吸引读者。读这样的书是幸福的,它宛如一桌盛宴,带给读书人无尽的享受和无穷的回味。

在这本书中,问题的来源涉及四大板块,即识字写字、阅读、写作、口语交际。但我觉得,这只是一种外显的分类,其内隐的线索――工具性与人文性的完美统一,才是它的精髓所在。今天,我想重点说说人文性,说说文化。

工具性与人文性的统一,它不是课标上简单的一句话,而是通过十多年的语文论战才得出最终结论,包含了无数名师、专家的心血。这个结论,终结了“工具性”长期一统天下的局面。可是,在实际教学中,我们对人文性、对文化的重视还不够。

在本书中,有这样一个案例:

一位老师上公开课,课文是《林冲棒打洪教头》(苏教版第九册)。教学目标:

(1)自读课文。

(2)分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象。

(3)从课文中找出具体的词句来读读,加深体会,准备说给大家听。教学的大体过程是,在学生自读课文的基础上,老师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语,并说说选它的原因,强调从课文中找出根据。学生概括的词语中,形容林冲的有深藏不露、谦虚、文雅、心胸宽大、武艺高强等;形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句,进行朗读、体会。

听完这节课,作者还私下询问了几名学生,了解他们听完这堂课的最大感受是什么。学生的回答多是“好玩”、“林冲真棒”、“过瘾,要让我早揍洪教头了”。

说到这里,我们发现:这样的课有不少亮点,但它还没有真正脱离单纯以知识为中心的教学,教者过于强调语文的工具作用,而忽略了对课文的文化内涵的体验与把握。

我们在学习课文时,关注到的不应仅仅是课文本身,更应是它的文化。这种文化深深扎根于自身的真实价值和固有特色之中。像这种名著课文,我们教师首先要充分领略编者的选文意图,领略它的人文内涵,归根结底在于挖掘人的本质力量,把握文化精神的现实性含义。具体到教学中,就是要让学生感受到这种文化与自己的关系,使其继承传统文化精髓,从而达到塑造人、发展人的目的。为达到这一目标,仅仅局限于知识教学,满足人物形象、情节的解读与把握是不够的。因为知识可以教授,而文化是无法教授的。我们在语文教学中,要让孩子在对两种冲突性格的把握过程中,了解人物形象,锻炼分析能力,进而领悟其中的文化精神,并最终将文化中的精髓渗透进学生的思想意识和行为中,使之传承与发扬。

记得我小时候,学了《景阳冈》、《赤壁大战》,就会迫不及待地去读厚厚的原著,会为梁山好汉匡扶正义、替天行道而兴奋,也会为他们的最终失败而扼腕叹息。我想,这也是编者的一种意图吧。像教学《林冲棒打洪教头》,我们只有从名著这个宏观的背景中和名著课文这个微观的审视中,学生才能真正理性地审视林冲“推-让-打”这一性格线索的细微之处。相信了解了这些,学生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是对他悲惨境遇的同情和其“忍让”性格的体味。而这种文化性格的体味,也最终会深入到学生个人性格和个人境遇的反思中,促进他的成长。

所以说,课文是例子,课文也应是唤醒人性的美味佳肴。

作为语文老师的我们,要着力扮演好“极其重要的文化诠释者”这一角色,让学生在学习语文的同时受到优秀文化的熏陶和浸染。

小学语文阅读教学心得体会

古人曾云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中,要想让学生“不待解说,自晓其义”必突出一个“读”字,读的面要广,读的人数要多,读的时间要多,要读得落地有声,书声琅琅才是语文课的主要特点之一。

一、注重体验,自读自悟。

阅读教学就是通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。有体验的读,就是引向自“悟”,发展个性;就是摈弃繁琐的分析,注重整体感悟。如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验,指导学生与文本进行对话:哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见:“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

二、传情达意,情感共鸣。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品,驰骋想像,与作者产生共鸣。通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此,我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。或低声读,细吟慢读,领会所读作品的内容,在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读,通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或模仿角色读,即在阅读人物对话的课文时,引导学生模仿文中人物的角色,揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情,使自己进入角色,高声、反复朗诵台词,找到身临其境的感觉。

在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生:“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答:“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出自豪和赞美的语气。这样一来,不仅激发了学生的思维,掌握了朗读的技巧,同时也理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情,在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。传情达意的读,要指导学生做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握有分寸,这样传情达意的读,读起来才会抑扬顿挫分明,就能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。

三、联系生活,激励学习。

语文,是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此,语文知识与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,提高自己的语文素养。如教授《落花生》一课,我针对学生普遍感到作文选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源,一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。

阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上,一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,当喜则喜,该怒则怒,师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲,让阅读“情意”浓浓,充满着和谐、合作的氛围。

小学语文阅读教学心得体会

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范,语言风格各异,思想内容丰富,表现技巧不同。下面是小编为你精心整理的小学语文阅读教学。

希望大家喜欢。

深刻领会新《课标》的精神,能帮助我们更新观念,改进教学方法,提高教学质量,从而达到“全面提高学生语文素质,”的目的。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看,实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”,都是学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学,实际是教师设计好问题,学生回答的过程。课堂上教师围着学生转,不需要自己的思维。如此被动地学习,不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会,领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的,而是靠朗读体验的。通过阅读,可以调动学生学习的积极性,使语文课堂充满活力,同时还可以发展学生的语言,激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识,方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟,学生受到了情感的熏陶,学到了阅读的方法,并用之于课外学习。

二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主,即学生始终是学习的主人,是自己思维的主宰,而不是跟着教师的思维走。合作,即课堂上学生的多项交流,它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习,是某个学生在某个问题上探索追究,是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲,改教师讲书为引导学生读书、看书,并且还根据教材和学生的特点,做到以学定教。课堂重视学生的质疑,鼓励学生提问,这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围,提供了机会,使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题,如学生是否主动参与了学习,学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性,而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如,在学生合作方面,只有小组讨论一种形式,而且讨论时间仓促,讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话,而未面向全体学生。学生的质疑,也未能通过教师的指点,由学生自己查阅资料而探究下去,而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实,需要教师不仅要从教学观念尚改变,同时还需努力改进教学方法。

三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

“积累”,就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华,又注意了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中,教师根据教材和学生的年龄特征,采用多种教学方法,联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学,以词句为重点,可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句,要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学,要引导学生把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,鼓励学生在交流和探讨中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。这样,有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读,培养阅读能力,积累语言材料。

学生获得的知识是重要的,但培养能力更重要。在教学中,要学会用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文化作品,受到高尚情感与情趣熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习,没有自主学习的能力,将是我们教学的重大失误,也是我们教师的失职。因此,从新世纪人才培养的目标出发,教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书,学会独立思考。

总之,阅读教学是学生读书的过程,也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程,是思维过程,也是情感培养的过程。我们要以全新的理念,展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学,有利于提高阅读教学效率,从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。

在小学语文教学中,阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学,多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面,其实要提高学生的语言综合能力,在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为,在新课程实践中,语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径,朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,能深刻领会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染。学习语言,单凭讲解思想内容,写作技巧,是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线,反复实践,精于指导,学生才能从读中由感而悟,由悟入境,最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解,是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行,很多学生阅读文章,往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样,就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句,是一种摄取、筛选信息的能力。例如,在学习《永远的歌声》一文时,教师提问:课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始,学生不知道该如何概括。教师提示说:你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下,学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子,有的起点题作用,有的起总结作用。学会寻找中心语句,也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如,学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我提出了这样的问题:文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题,很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句,有利于增强学生摄取、筛选信息能力,对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来,引导学生理解地读。因此,在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间,不要动辄就要“朗读”让位,不要在完成了教学任务后,象征性地让学生读一读,使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”,“读”出情,“读”出韵,“思”出义,“思”出神,使语文教学充满活力,焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议,才能真正理解课文内容,从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课,为了让学生理解到位,我把这一课,进行三次导读:第一遍指名读,让学生注意速度和重音,从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读,让学生知道注意适当的停顿,能使人感受到文章的意境,同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读,品味文章的意蕴,深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读,使学生在理解的基础上朗读,并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情,才能读出感情。

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时,要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来,指导时,可以作示范朗读,要诱导学生去感受,让他们进入“角色”,获得自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文,着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点,结合文中插图去理解课文内容,让学生体会“舟行碧波上,人在画中游”的意境,引导学生想象桂林山水的图画美,让学生在边看边读边想中,有如身临其境的感受。在这基础上,再有感情地引导学生朗读,这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文,不是靠教师去分析教材,主要靠自己反复诵读、品味,加上教师讲解、点拔来理解课文。因此,在新课程实践中,我们仍要继承这传统语文教学的精华,让学生进行品味性朗读,可以给学生带来美的享受,通过品读,还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中,品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然,如果只是“不求甚解”地读,漫无目的地读,这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”,更重“自悟”、“精思”,重视在熟读中感悟。一篇文章,是作者辛勤劳动的结晶,有很多地方值得我们学习,或是思想内容,或是写作技巧,或是语言运用,或是艺术价值。在教学中,我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟,让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识,从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范,语言风格各异,思想内容丰富,表现技巧不同。因而,在新课程实践中,语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练,恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识,从而使学生从书中积累丰富的文化知识,提高阅读能力。

美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

一、创设情境,披文入情。

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!

在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

三、多一些感悟。

要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”,是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。

语文阅读教学心得体会

阅读教学是语教学的重台戏,对学生进行阅读训练,使其掌握正确的学习方法,养成良的习惯,可开阔视野,提高成绩,开发智力。那如何尽快地使学生掌握良的阅读方法、提高阅读效果呢?结合自己教学,作以下思考:

首先,兴趣是最的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生机械的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性:一是当学生认为对课内容理解得差不多,没有什么可想的'时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育,不能让其松懈。只有这样,才能达到激发学生阅读兴趣的效果。另外,良的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。良的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。语教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯,在应用于时就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学课,也为将来收集,整理信息打下基础。

其次,阅读教学中要善于引导学生质疑释疑,这样教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。另一方面,教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。

第三,营造民主和谐的学习氛围。和谐的学习氛围能减轻学生学习上的精神负担,从而促使学生积极地学,主动地去探索。在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论,教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中,成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见,使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。当然,读写结合,这是语教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;写对读又有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,能提高读的质量。为此,每学期,我都要求学生做一定数量的读书笔记,摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断,甚至篇。

语文阅读教学专著心得体会

语文阅读是语文学习中至关重要的一环,不仅与语文考试及日常生活息息相关,更定能为孩子的语文素养和文化修养的提高起关键作用。因此,如何进行高质量的语文阅读教育至关重要。接下来,我将就《语文阅读教学专著》这本书,谈谈自己对语文阅读教学的心得体会。

一、对学生进行课前预读。

书中提到,教师应该把课文分为预习阶段、阅读阶段、小组交流阶段、呈现展示阶段、自学巩固阶段以及贯穿全过程的评价、反思和总结阶段七个阶段进行系统的教学。其中,预习阶段十分重要。对于基础较差的学生来说,预习阶段能够起到让学生有备而来的效果,帮助学生更好地理解课文。对于基础较好的学生来说,则能够充分展示学生的自学能力。

二、激发学生兴趣,提高阅读积极性。

激发学生兴趣是语文阅读教学中很重要的一个环节。在学生面对长篇大论文的时候,他们积极性往往很低,容易出现厌倦的情况。教师可以采用故事、图画、歌曲、评话等多种形式,以互动、趣味、情感、思考为功能点,新颖的语言和深刻的思想感染学生,从而激发学生的阅读兴趣,并引导学生发现美、感受美、表达美。

三、注重阅读策略的教育。

语文阅读教育应该注重阅读策略的培养。阅读策略对于学生的阅读能力提高是至关重要的。学生在阅读中,如果能够掌握正确的阅读策略,就能够更好地处理阅读中的难点和问题,从而更好地理解身边的事物和文化知识。

四、提高语文综合能力。

通过语文阅读,还能够提高学生的语文综合能力。例如,阅读中学生需要翻译单词,查阅资料,编写概括性文章,展开讨论等,这样可以让学生的语文能力得到全面的提高。同时,还可以在阅读中了解到丰富的知识,扩展自己的文化视野。

五、加强师生阅读活动。

加强师生阅读活动也是语文教育中很重要的一环。当学生们与老师共同阅读同一本书时,可以说是一个非常愉悦的经历,既可以锻炼学生的听说读写技能,又增加了师生之间的感情。在阅读中,老师可以帮助学生解决阅读过程中的问题,同时也能观察到学生的学习状态,及时地引导和指导。

总之,在语文阅读教育中,教师需要采取多种策略,以尽快完善学生的阅读能力,提高其语文素养。通过课前阅读、兴趣激发、阅读策略教育、语文综合能力的提升以及师生共同阅读、学生自学等多个方面的教育,来帮助学生提高阅读能力,更好地应对未来的学习和生活。